Psikhologicheskie Issledovaniya • ISSN 2075-7999
peer-reviewed • open access journal
      

 

Related Articles

Хузеева Г.Р. Социальная идентичность подростков и юношей в условиях транзитивности

English version: Khuzeeva G.R. Social identity of teenagers and young men in the conditions of transitivity
Психологический институт РАО, Москва, Россия

Сведения об авторе
Литература
Ссылка для цитирования


Статья посвящена сравнительному анализу особенностей социальной идентичности и социальных представлений у подростков и юношей. Рассматривается влияние возраста и социального контекста на структуру и содержание социальной идентичности, а также на характер отношения к разным сторонам социального пространства. Полученные материалы показывают, что идентичность подростков менее дифференцирована, носит более противоречивый характер, чем идентичность юношей. Схожесть тенденций в отношении к широкому социальному пространству у подростков и юношей позволяет предположить, что социальные представления являются продуктом не столько возрастных особенностей развития идентичности, сколько продуктом социальной ситуации в обществе, которое транслирует данное отношение. Содержание социальной идентичности современных подростков определяется в большей степени возрастными задачами, тогда как характер отношения к себе, ценностные ориентации и социальные представления во многом определяются социальным контекстом развития.

Ключевые слова: социализация подростков, социализация юношей, структура социальной идентичности, содержание социальной идентичности, социальные представления, широкое социальное пространство, узкое социальное пространство, временная перспектива

 

Процесс успешной социализации подростков и юношей определяется множеством фактором. Это период интенсивного построения своей идентичности. Базовый тезис когнитивного направления в социальной психологии состоит в том, что взаимодействие с людьми определяется особенностями восприятия и понимания социума. Таким образом, характер социализации, с одной стороны, определяется особенностями восприятия социального окружения, а с другой стороны, представлением о себе как части данного социума, то есть характером социальной идентичности.

В настоящее время большое влияние на характер социализации оказывает ситуация транзитивности. В работах зарубежных и отечественных психологов [Марцинковская, 2015; Дубовская, 2014; Белинская, 2014; Гусельцева, 2015] рассматриваются различные стороны и феноменология транзитивности современного общества.

С точки зрения Т.Д.Марцинковской, понятие «транзитивность» вбирает в себя как социальные трансформации, так и изменчивость социальных представлений и ценностей, и неопределенность норм и установок [Марцинковская, 2015]. Т.Д.Марцинковская пишет, что транзитивность является не только социальной, внешней, но и психологической, духовной. Поэтому большой разрыв возникает между субъективными и объективными пространствами и временами, отношением и к ним и к изменениям, в них происходящим [Марцинковская, 2015]. Она определяет социальное пространство через категории пространства и времени (хронотоп) и переживание, субъективное отношение к данной социальной реальности.

Т.Д.Марцинковская вводит такие понятия, как социальные и персональные хронотопы, то есть социальное (объективно существующее) пространство, время личности и субъективное восприятие и отношение к нему [Марцинковская, 2013].

Актуальность проведенного исследования определяется необходимостью изучения динамики процесса социализации подростков в условиях транзитивности современного общества. Характеристикой данного процесса, с нашей точки зрения, могут служить изменения, происходящие в содержании социальной идентичности подростков и в восприятия ими социальной действительности.

Цель исследования

Целью исследования является определение особенностей восприятия социального пространства (когнитивный и аффективный компонент) и особенностей социальной идентичности подростков и юношей в изменяющейся социальной действительности.

Задачи исследования

1. Сравнительный анализ идентичности и социальных представлений у подростков и юношей.

2. Определение возрастных особенностей и роли социального контекста в структуре и содержании идентичности и характер социальных представлений подростков и юношей.

Гипотезы исследования

Содержание идентичности, а также социальные представления подростков носят более противоречивый, амбивалентный и поляризованный характер, чем у юношей.

Структура и содержание социальной идентичности определяется в большей степени возрастными задачами развития, тогда как социальные представления определяются в большей степени социальным контекстом, особенностями современного общества.

Этапы исследования

1. Изучение и сравнительный анализ особенностей структуры и содержания социальной идентичности подростков и юношей.

2. Изучение и сравнительный анализ социальных представлений (в широком и узком контексте), представлений о себе в социальном контексте у подростков и юношей.

3. Сравнительный анализ результатов исследования 2013 и 2015 года.

Выборка

В исследовании принимали участие учащиеся школ No. 806 и No. 424 г.Москвы, студенты Московского педагогического государственного университета, Московского городского университета управления. Общая выборка – 80 человек (40 школьников и 40 студентов). Методики проводились параллельно и на подростках, и на юношах.

Методы

Для исследования особенностей идентичности и социальной идентичности (когнитивный и аффективный компонент) использовались следующие методики когнитивного компонента.

– Методика «Кто я» М.Кун, Т.МакПартленд (модификация методики «Кто я», лаборатория психологии подростка под рук. Т.Д.Марцинковской) [Социализация детей и подростков, 2012].

– Методика «Успешный человек» (модификация методики «Кто я», лаборатория психологии подростка ПИ под рук. Т.Д.Марцинковской) [Социализация детей и подростков, 2012].

Цель: изучение социального представления об успешности в современном обществе как идеального образа идентичности.

– Анкета «Социальное пространство»(модификация методики «Кто я», лаборатория психологии подростка ПИ под рук. Т.Д.Марцинковской) [Социализация детей и подростков, 2012].

Цель: выявление эмоционального отношения к разным сферам социального пространства, самому себе в рамках данного пространства.

– Анкета «Референтные группы» (модификация методики «Кто я», лаборатория психологии подростка ПИ под рук. Т.Д.Марцинковской) [Социализация детей и подростков, 2012].

Цель: определение отношения к разным социальным группам.

Результаты и обсуждение

Анализ структуры идентичности подростков и юношей

Сравнительный анализ структуры идентичности показал, что и подростки, и юноши используют одинаковое количество категорий самоописания. В среднем при самоописании используются три категории. При этом среднее количество самоопределений у юношей составляет 14 характеристик, у подростков – 11 характеристик. Таким образом, дифференцированность идентичности у юношей выше, чем у подростков.

Анализ соотношения положительных и отрицательных самоописаний показал, что 30% характеристик подростков можно отнести к отрицательным качествам, тогда как у юношей данный показатель составил всего 9%. Это такие характеристики, как «вредная», «ленивая», «непунктуальная», «толстая», «некрасивая».Отрицательные самоописания у подростков встречаются в три раза чаще, чем у юношей. Также в процессе исследования было отмечено, что подростки чаще выражают негативизм по отношению к социуму через такие определения себя, как «наглая», «наркоман», «вредная», «бомж», «приправа» и т.д.

Данный результат показывает неоднозначность, противоречивость идентичности у подростков. С точки зрения Э.Эриксона [Эриксон, 1996], именно подростковый возраст является периодом обретения собственной идентичности. Данный процесс характеризуют две основные характеристики: дифференцированность и принятие собственной идентичности.

Наличие в самоописании отрицательных характеристик может свидетельствовать:

– о низкой нормативности, негативизме поведения подростка;
– об активном процессе построения своего я через «пробу»;
– об асоциальном характере личности подростка (когда данные качества принимаются и реализуются в собственном поведении);
– о непринятии своей идентичности (если в самоописании преобладают амбивалентные характеристики);
– о завышенных требованиях среды, общества, времени, в котором живет подросток;
– амбивалентные характеристики себя («ленивая», «непунктуальная») могут являться свидетельством адекватной самооценки.

Определение причин наличия в самоописании отрицательных характеристик у подростков и юношей может быть предметом отдельного исследования.

Несмотря на то что подростки в три раза чаще используют в самоописании отрицательные характеристики, мы подсчитали количество подростков и юношей, которые включали в самоописание хотя бы одну амбивалентную или отрицательную характеристики. Были получены интересные результаты. Оказалось, что юноши чаще включают хотя бы одно самоописание амбивалентного характера при преобладании положительных характеристик (67% выборки). Подростки чаще определяют себя только через положительные качества либо только через отрицательные, 57% выборки в самоописание включали отрицательные качества, 43% определили себя только через положительные качества. Результаты исследования дают основание предполагать, что идентичность подростков имеет более поляризованный характер, чем идентичность юношей.

Таким образом, в целом идентичность подростков менее дифференцирована, носит более противоречивый и поляризованный характер, чем идентичность юношей. Что подтверждается многочисленными результатами исследований идентичности подростка и может рассматриваться как константа процесса развития идентичности. Развитие идентичности идет по пути все большей дифференциации и самопринятия.

Представленность социальных характеристик в самоописании подростков и юношей

Подсчет количества самоописаний подростков и юношей выявил следующий баланс личностных и социальных характеристик себя в структуре идентичности: 24% самоописаний подростков и 34% самоописаний у юношей касаются качеств, связанных с принадлежностью какой-либо социальной группе.

Данные результаты можно объяснить более широкой включенностью юношей в социальный контекст. Принадлежность к группам у подростков менее дифференцирована, то есть когнитивный компонент социальной идентичности менее развит. Таким образом, показатель дифференцированности и значимости групповой принадлежности выше у юношей.

С одной стороны, данный результат противоречит общепринятым данным о подростках и юношах. Подростковый возраст рассматривается как возраст, в рамках которого крайне значима включенность в группы, особенно в группы сверстников, тогда как юношество рассматривается больше как возраст индивидуализации. С другой стороны, исходя из задач возраста, можно предположить, что подросток фиксирован на своей идентичности и познает себя исключительно в группе, то есть группа для него выступает как «зеркало» самопознания. Тогда как в юношестве складывается определенная идентичность, которая апробируется и реализуется в широком социальном контексте. Такое понимание позволяет интерпретировать полученные результаты следующим образом: у юношей в структуре идентичности больше, чем у подростков, представлена социальная принадлежность.

Данное предположение подтверждается анализом содержания социальной идентичности подростков и юношей.




Рис. 1. Содержание социальной идентичности подростков и юношей.
Примечания. 1 – Человек; 2 – Учебно-профессиональная ролевая позиция; 3 – Возраст; 4 – Пол; 5 – Этническая принадлежность; 6 – Семья; 7 – Межличностные отношения; 8 – Местная идентичность; 9 – Религия; 10 – Групповая принадлежность; 11 – Перспективные социальные характеристики; 12 – Гражданская идентичность.


Как видно из рис. 1, содержание идентичности подростков и юношей имеет как общие, так и различные параметры. Структура социальной идентичности также отражает возрастные задачи развития.

У подростков в структуре социальной идентичности преобладает групповая принадлежность по интересам, принадлежность к субкультуре (39%). Сюда относятся: «футболист», «фотограф», «бодибилдер», «дотер». В наименьшей степени представлена учебная роль (16%) и категоризация себя как «человека» в целом (12%). Остальные группы представлены незначительно, категория местной идентичности отсутствует совсем.

У юношей структура социальной идентичности представлена большим количеством категорий. В структуре идентичности представлены семейная принадлежность, значимость семьи (24%), учебно-профессионально ролевые позиции (21%), межличностные отношения (13%), половая принадлежность (11%).

Сравнивая структуру и содержание социальной идентичности подростков и юношей, можно предположить, что подростки больше ориентированы на сверстников, группы по интересам, а юноши – на более узкий, семейный круг, круг межличностных отношений и гендерные отношения. Также больше представлена значимость учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, содержание идентичности подростков и юношей имеет существенное отличие. При том, что значимость групповой принадлежности у подростков выше, у юношей структура социальной идентичности представлена большим количеством категорий. Можно предположить, что структура идентичности определяется возрастными задачами развития.

Результаты методики «Успешный человек»

Методика «Успешный человек» использовалась с целью определения ценностных ориентаций и идеального образа идентичности у подростков и юношей.

При описание образа успешного человека подростки дают в среднем 6 описаний, тогда как юноши – 12, то есть в два раза больше. Таким образом, идеальный образ идентичности у юношей более структурирован, дифференцирован.

При описании идеального образа идентичности и подростки, и юноши не используют отрицательных качеств, при этом амбивалентные характеристики составляют 30% как подростков, так и юношей.

Образ успешного человека у подростков и юношей принципиально не отличается. Преобладает положительное описание: «умный», «сильный», «общительный», «с чувством юмора», «привлекательный», «целеустремленный», «культурный». К амбивалентным характеристикам можно отнести: «манипулятор», «наглый» и т.д. Если сравнивать амбивалентные характеристики, которые были даны подростками в этой методике с амбивалентными характеристиками из методики «Кто я», то они не совпадают. Это значит, что свои отрицательные качества не являются для подростков ценностью.

Более того, наличие отрицательных описаний себя и отсутствие идентичных при описании успешного человека указывает на определенное пространство для роста и наличие противоречия между идеальным образом и собственной идентичностью подростков и юношей.

При описании успешного человека 80% характеристик подростков и юношей относится к личностным качествам. С точки зрения подростков и юношей, успешность человека определяют индивидуальные качества индивида, а не принадлежность к социальным группам.

Анализ содержания образа успешного человека не выявил существенных различий у подростков и юношей (см. рис. 2.).




Рис. 2. Показатели образа успешного человека у подростков и юношей.
Примечания. 1 – Деятельностный аспект; 2 – Гуманистическая направленность; 3 – Физическое Я; 4 – Материальная направленность; 5 – Групповая принадлежность.


У подростков и у юношей структурные компоненты расположены в определенной иерархии. И у подростков, и у юношей существенно преобладает деятельностный компонент, то есть качества, связанные с собственной активностью и трудолюбием («активность», «уметь отстаивать свои интересы», «настойчивый», «хороший менеджер»). Также отмечаются качества, связанные с гуманистической направленностью личности, особенностями внешности, материальной составляющей и групповой принадлежностью. У юношей более выражен деятельностный (78% против 60% у подростков) компонент. Качества, связанные с гуманистической направленностью («отзывчивый», «доброжелательность», «помогать людям в трудной ситуации»), также больше выражены у юношей (30% и 18% у подростков). Материальная направленность («с айфоном», «машина», «денег чуть больше, чем у всех») более выражена у подростков (28% , тогда как у юношей 18%).

Таким образом, образ успешного человека у юношей более дифференцирован и является более когнитивно сложным, при этом существенных содержательных различий не выявлено. Ценностные ориентации в наибольшей степени связаны с осознанием необходимости собственной активности человека. У подростков отмечается выраженное противоречие между собственной идентичностью и образом успешного человека.

Интересным является тот факт, что при существенных различиях идентичности подростков и юношей образ успешного человека существенно не отличается. Это может быть показателем того, что ценностные ориентации, в частности образ идеальной идентичности, транслируются социумом, а не определяются возрастными задачами развития.

Результаты методики «Социальное пространство»

Методика «Социальное пространство» была выбрана, чтобы выявить аффективный компонент – то, как подростки и юноши относятся к себе и миру, который их окружает.

Анализ результатов позволил определить субъективное отношение к следующим уровням социального пространства:

1. Отношение к широкому социальному пространству
– отношение к государству;
– отношение к стране, культуре и народу (социальное пространство широком смысле).

2. Отношение к узкому социальному пространству
– отношение к своему месту проживания и обучения;
– отношение к информационному пространству;
– отношение к социальному окружению;
– отношение к разным поколениям;
– отношение к референтным группам.

3. Отношение к себе и своей деятельности в рамках данного пространства

4. Временной аспект восприятия разных уровней социального пространства

Рассмотрим выделенные аспекты подробнее.

Отношение к широкому социальному пространству



Рис. 3.
Отношение к государству.
Примечания. ПО – положительное отношение, АО – амбивалентное отношение, ОО – отрицательное отношение; 1 – Отношение к нарушению законов; 2 – Отношение к нарушению прав человека; 3 – Отношение к правам человека в стране; 4 – Отношение к законам в государстве; 5 – Отношение к государству; 6 – Отношение к выборам в своей стране; 7 – Отношение к власти в своей стране.


Подростки более положительно настроены по отношению к власти, выборам, государству и законам, либо это меньше входит в сферу их интересов (см. рис. 3). У юношей выявлено амбивалентное отношение к власти, выборам, законам и правам человека в стране. И для подростков, и для юношей характерно негативное отношение к нарушению законов и прав человека. Однако положительно к нарушению прав человека и законов относится 1/3 подростков и 1/4 юношей. То есть нарушение закона рассматривается вполне приемлемым для современной молодежи. Сравнительный анализ результатов методики «Кто я» и данной методики выявил противоречиемежду отношением к себе и отношением к широкому социальному окружению. Для юношей это положительное отношение к себе и более критичное отношение к государству и его институтам, для подростков же, наоборот, характерно отрицательное отношение к себе и положительное – к широкому социуму.




Рис. 4. Отношение к стране, народу, культуре и науке.
Примечания. ПО – положительное отношение, АО – амбивалентное отношение, ОО – отрицательное отношение; 1 – Отношение к науке; 2 – Отношение к другим религиям; 3 – Отношение к своей религии; 4 – Отношение к развлечениям; 5 – Отношение к танцам своего народа; 6 – Отношение к литературе своего народа; 7 – Отношение к музыке своего народа; 8 – Отношение к мировой культуре; 9 – Отношение к культуре своего народа; 10 – Отношение к своему народу; 11 – Отношение к своей стране.


Не обнаружено различий между подростками и юношами, выявлено преобладание положительного отношения к своей стране, народу, своей культуре и религии. Мировая культура, как «не своя», оценивается почти так же высоко. А отношение к другим религиям более амбивалентно, отрицательное отношение было выявлено в 13% ответов и для подростков, и для юношей. Эти цифры могут говорить о высокой социальной напряженности в современном мире.

Временной аспект отношения к стране

Изучение временного аспекта (прошлое, настоящее и будущее своей страны) показало, что подростки оценивают прошлое страны более отрицательно (20% ответов), чем настоящее и будущее. Для юношей характерно более отрицательное отношение в оценке настоящего страны (25% оценок), что может говорить о большей включенности в данную проблематику и большей критичности в отношении оценки событий в стране. И подростки, и юноши выстраивают положительную перспективу в отношении будущего своей страны (80% ответов).

Таким образом, не выявлено существенных различий в отношении к широкому социальному пространству у подростков и юношей. Отмечается положительное отношение к стране и культуре, более амбивалентное отношение к государству и его институтам. У юношей отмечается более критичное отношение к широкому социальному пространству. При этом и у юношей, и у подростков отмечается позитивная временная перспектива при восприятии широкого социального пространства. Тревожным является тот факт, что 1/3 подростков и 1/4 юношей выражают положительное отношение к нарушению закона. Это может являться свидетельством наличия в государстве противоречия между декларируемыми правилами и законами и их соблюдением в действительности.

Схожесть тенденций в отношении к широкому социальному пространству у подростков и юношей позволяет предположить, что социальные представления являются продуктом не столько возрастных особенностей развития идентичности, сколько продуктом социальной ситуации в обществе, которое транслирует данное отношение.

Отношение к узкому социальному пространству

Отношение к своему месту проживания и обучения

Результаты измерения отношения к настоящему, прошлому, будущему своего места проживания, к природе своего края показали, что больше 80% подростков и юношей относятся к данной сфере положительно. Небольшие различия выявлены в отношении места обучения. Положительное отношение выразили 70% подростков и 83% юношей. То есть 30% подростков показали амбивалентное и отрицательное отношение к школе.

Отношение к информационному пространству

Практически 100% подростков и юношей положительно относятся к Интернету и рассматривают его как основной источник информации. Более амбивалентное отношение отмечается по отношению к телевидению. 22% подростков и 42% юношей выразили отрицательное отношение к телевидению.

Отношение к социальному окружению

Отношение к ближайшему социальному окружению у подростков и юношей также существенно не различается. Отмечается преобладание положительного отношения к родителям (90%), прародителям (95%), друзьям (98%) и учителям (73% подростков и 83% юношей). У подростков отмечается более амбивалентное отношение к учителям. 27% подростков и 17 % юношей выразили амбивалентное и отрицательное отношение к учителям.

Отношение к разным поколениям

У подростков и юношей отмечается положительное отношение к поколению прародителей (88%) и родителей (90%). Юноши также относятся положительно к своему поколению (88% юношей). Более амбивалентное отношение наблюдается к своему поколению у подростков. Полученные данные подтверждают результаты методики «Кто я», 27% подростков оценивают свое поколение амбивалентно или отрицательно. Причем 50% подростков и 63% юношей оценивают более младшее поколение амбивалентно или отрицательно. Это подтверждается и предыдущими исследованиями.

Особенности отношения к референтным группам

Результаты методики «Референтные группы» подтверждают результаты анкетирования. Существенных различий в значении определенных социальных групп у подростков и юношей не выявлено. Семья выступает источником стабильности, доверительных и наиболее значимых отношений, семья значима в решение наиболее важных проблем. Свободное время юноши и подростки предпочитают проводить с друзьями по интересам и с семьей. Учебная группа менее значима по шкалам «Значимость», «Доверительность» и «Свободное время».




Рис. 5. Отношение к себе и своей деятельности.
Примечания. ПО – положительное отношение, АО – амбивалентное отношение, ОО – отрицательное отношение; 1 – Отношение к достижению высоких результатов; 2 – Отношение к сохранению своей независимости; 3 – Отношение к соблюдению своих интересов; 4 – Отношение к необходимости взаимопомощи между людьми; 5 – Отношение к своим увлечениям и интересам; 6 – Отношение к необходимости всего добиваться своим трудом; 7 – Отношение к своей учебе; 8 – Отношение к своему образованию; 9 – Отношение к самому себе; 10 – Отношение к обязанностям в своей жизни.


Юноши и подростки не демонстрируют существенных различий при оценке себя и своей деятельности (см. рис. 5). Подростки высказывают более негативные оценки в отношении своей учебы. Значимым видится отношение к обязанностям в своей жизни – они положительно оцениваются 90% юношей и только 65% подростков. Более того, 30% ответов на данный вопрос носят негативный характер. И здесь можно увидеть противоречие. При положительном отношении к достижению высоких результатов (98%) подростки неоднозначно относятся к выполнению обязанностей в своей жизни (30% отрицательно) и к учебной деятельности (15%). У юношей данного противоречия не наблюдается. Если обратиться к результатам методики «Успешный человек», высокие результаты, по мнению подростков, могут быть следствием уникальных качеств личности или наличия помощников. Данные результаты согласуются и с результатами методики «Кто я».

Таким образом, и подростки, и юноши положительно оценивают как себя, так и свою деятельность. Но для подростков характерно амбивалентное отношение к обязанностям в своей жизни при положительном отношении к достижению высоких результатов.




Рис. 6. Временной аспект отношения к себе.
Примечания. ПО – положительное отношение, АО – амбивалентное отношение, ОО – отрицательное отношение; 1 – Отношение к своему будущему; 2 – Отношение к своему прошлому; 3 – Отношение к своему настоящему.


И у подростков, и у юношей наблюдается положительная временная перспектива. При этом подростки более негативно воспринимают свое прошлое.

Сравнительный анализ результатов исследований 2013 и 2015 годов

Сравнительный анализ особенностей идентичности и социальных представлений подростков показал интересные результаты.

Содержание идентичности у подростков не имеет существенных отличий. Различия обнаружены в наличии амбивалентных и отрицательных характеристик. Если в 2013 году отрицательные самоописания в структуре идентичности подростков составили 2% [Хузеева, 2013], то в 2015-м отрицательные характеристики составили 10%. В описании успешного человека уменьшилось число гуманистических качеств с 50% в 2013 году до 20% в 2015 году. При этом в описании успешного человека количество амбивалентных качеств также уменьшилось с 37% в 2013 году до 28% в 2015-м. То есть образ успешного человека стал более однородным по своим характеристикам успешности.

Интересные изменения произошли и в области социальных представлений. Практически по всем параметрам отношение подростков к разным аспектам социальной действительности стало более положительным.

Таким образом, в подростковом возрасте наблюдается противоречие в формировании идентичности и социальных представлений. Отношения между ними приобретают у современных подростков более противоречивый характер. При увеличении отрицательных качеств самовосприятия усиливается положительное отношение к широкому социальному контексту, социальные представления становятся более положительными. Можно предположить, что подростки могут испытывать сложности в процессе формирования идентичности в условиях высоких требований социума, с которыми они не в состоянии справиться. Также можно предположить, что существуют противоречия в социуме, где декларируемые и реальные ценности не совпадают. Данный факт может затруднять формирование идентичности современного подростка.

Выводы

Особенности идентичности подростков и юношей

1. Когнитивный компонент идентичности юношей отличается большей сложностью и дифференцированностью, чем у подростков. Тогда как идентичность подростков отличается большей противоречивостью, амбивалентностью и поляризованностью. То есть развитие идентичности, в том числе и социальной, идет по пути все большей дифференциации и увеличения степени принятия собственной идентичности – это константа возрастного развития идентичности.

2.Структура социальной идентичности отражает те задачи развития, с которыми сталкиваются подростки и юноши.У юношей социальная идентичность представлена большим количеством категорий, то есть юноши реализуют свою идентичность в более широком социальном контексте, чем подростки. Для подростков значимо быть включенным в социальную группу.

Ценностные ориентации подростков и юношей

1. Образ успешного человека у юношей более дифференцирован и более когнитивно сложен, при этом существенных содержательных различий не выявлено. Ценностные ориентации в наибольшей степени связаны с осознанием необходимости собственной активности человека.

2. У подростков отмечается выраженное противоречие между собственной идентичностью и образом успешного человека. Характеристики собственной идентичности мало отражены в ценностных качествах, отрицательные характеристики собственной идентичности отсутствуют в описании идеального образа успешного человека.

3. При существенных различиях социальной идентичности подростков и юношей образ успешного человека у них существенно не отличается. Это может быть показателем того, что ценностные ориентации, в частности образ идеальной идентичности, транслируется социумом, а не определяется возрастными задачами развития.

Социальные представления подростков и юношей

1. Существенных различий в отношении широкого социального пространства (страна, народ, культура и т.д.) у подростков и юношей не выявлено. Выявлены различия в восприятии государства и институтов государства. Юноши относятся к государству более критично, чем подростки. Это может объясняться интересом юношества к более широкому социальному контексту. При этом 30% современных подростков положительно относятся к нарушению законов, что является тревожным фактом, требующим дальнейшего изучения и осмысления.

2. Не обнаружено существенных различий в характере отношения к более узкому социальному пространству, то есть пространству с которым подросток и юноша непосредственно сталкиваются (место проживания и обучения, информационное пространство, отношение к социальному окружению и разным поколениям). Наиболее референтной группой по шкалам «Значимость», «Доверие» и для подростков, и для юношей выступает семья. Шкала «Свободное время» определяет большую роль сверстников по интересам. Учебная группа является наименее значимой.

3. Оценка себя в социальном пространстве (обязанности, права, учебная деятельность) у подростков и юношей также существенно не различается. В подростковом возрасте отмечается противоречие между положительным отношением к достижению высоких результатов и амбивалентным отношением к своим обязанностям и учебной деятельности. У юношей данного противоречия не наблюдается.

4. Для юношей и подростков характерна выраженная положительная временная перспектива в отношении разных аспектов социального пространства и собственного будущего.

5. Сравнительные результаты исследования подростков в 2013 и 2015 годах показывают различия в восприятии социальной действительности. Полученные результаты показывают, что количество отрицательных самоописаний подростков за два года увеличилось с 2 до 10%, то есть в 5 раз, при этом увеличилась степень положительной оценки социального пространства, а образ успешного человека стал более положительным. Можно предположить, что современные подростки сталкиваются с трудностями социализации и трудностями соответствия ожиданиям общества.

Таким образом, отсутствие существенных различий в характере и структуре социальных представлений у разных возрастов и наличие существенных различий социальных представлений во временной динамике позволяет предположить, что социальные представления определяются ожиданиями общества и транслируемыми им нормами правилами и образами социальной реальности.

Социализация подростков и юношей во многом определяется характером идентичности, ценностными ориентациями и особенностями социальных представлений.

В результате данного исследования было получено, что содержание социальной идентичности современных подростков определяется в большей степени возрастными задачами, тогда как характер отношения к себе, ценностные ориентации и социальные представления во многом определяются социальным контекстом развития. Данное понимание требует пристального внимания к проблеме изучения личности подростка в быстро меняющемся, транзитивном обществе.


Финансирование
Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта Российского научного фонда, проект 14-18-00598 «Закономерности и механизмы позитивной социализации современных детей и подростков».


Литература

Белинская Е.П. Неопределенность как категория современной социальной психологии личности. Психологические исследования, 2014, 7(36), 3. http://psystudy.ru

Гусельцева М.С. Психология и новые методологии: эпистемология сложного, 2015, 8(42), 11. http://psystudy.ru

Дубовская Е.М. Транзитивность общества как фактор социализации личности. Психологические исследования, 2014, 7(36), 7. http://psystudy.ru

Марцинковская Т.Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков. Мир психологии, 2010, No. 3, 90–102.

Марцинковская Т.Д. Социальное пространство: теоретико-эмпирический анализ. Психологические исследования, 2013, 6(30), 12. http://psystudy.ru

Социализация детей и подростков. Методический комплекс. М.: Моск. пед. гос. университет, 2012.

Хузеева Г.Р. Характер информационного пространства и особенности социализации современных подростков. Психология обучения, 2013, No. 4, 88–98.

Эриксон Э. [Erikson E.] Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

Поступила в редакцию 21 ноября 2015 г. Дата публикации: 28 апреля 2016 г.

Сведения об авторе

Хузеева Гузелия Рифкатовна. Кандидат психологических наук, доцент, лаборатория психологии подростка, Психологический институт РАО, ул. Моховая, д. 9, стр. 4, 125009 Москва, Россия.
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ссылка для цитирования

Стиль psystudy.ru
Хузеева Г.Р. Социальная идентичность подростков и юношей в условиях транзитивности. Психологические исследования, 2016, 9(46), 9. http://psystudy.ru

Стиль ГОСТ
Хузеева Г.Р. Социальная идентичность подростков и юношей в условиях транзитивности // Психологические исследования. 2016. Т. 9, № 46. С. 9. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).
[Описание соответствует ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка". Дата обращения в формате "число-месяц-год = чч.мм.гггг" – дата, когда читатель обращался к документу и он был доступен.]

Адрес статьи: http://psystudy.ru/index.php/num/2016v9n46/1263-khuzeeva46.html

К началу страницы >>